HAY RIESGO DE DESARROLLAR UNA «EDUCACIÓN BANCARIA» AL UTILIZAR LA TELEVISIÓN COMO VEHÍCULO TRANSMISOR DE CONTENIDOS

 A partir del 24 de agosto, fecha de inicio del ciclo escolar 2020-2021, treinta millones de estudiantes de 16 grados escolares, que van de preescolar a bachillerato, proseguirán sus estudios a distancia por medio del programa «Aprende en casa II». La novedad es que ahora se firmó un acuerdo con cuatro cadenas de televisión nacional privada (Televisa, TV Azteca, Imagen y Multimedios) para que los cursos se puedan transmitir en sus canales, añadiéndose a las 36 televisoras estatales y al sistema público federal (Canal 11, Canal 14 e Ingenio TV).  

 

Aunque esta iniciativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) mitiga el problema de los estudiantes mexicanos en cuanto al acceso a las tecnologías para continuar con las cursos escolares (92.5 por ciento de las familias cuentan con un televisor en sus casas), expertos en educación y pedagogía del ITESO consideran que la medida debe ser acompañada de un seguimiento del aprendizaje de los alumnos por medio del uso complementario de otras herramientas tecnológicas, un mayor involucramiento de los padres de familia, así como el desarrollo de habilidades que vayan más allá de la asimilación de los contenidos que se transmitan por la televisión.  

 

Hacia una pedagogía plena

Uno de los riesgos de utilizar la televisión como vehículo transmisor de contenidos es que se desarrolle una educación bancaria, es decir, un modelo pedagógico en el que los educadores son depositantes de conocimientos a sus alumnos, que funcionan como receptores o archivadores pasivos de conocimientos.  

“El niño escucha o ve el programa, aprenderá algo, pero de eso a que se promueva un aprendizaje más activo o por descubrimiento, hay muchas dudas”, manifestó Juan Carlos Silas, académico del Departamento de Psicología, Educación y Salud (DPES) del ITESO.  

 

El confinamiento por la pandemia de Covid-19 ha desnudado las carencias de un sistema educativo que no ha desarrollado en los niños y adolescentes la capacidad de autonomía, de investigar por cuenta propia o de gestionar sus propios saberes, de acuerdo con lo expresado por Claudia Arufe, académica de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del ITESO. De allí la necesidad de ejercer un nuevo modelo de educación integral que vaya más allá de la memorización de conceptos.  

 

“Se está hablando de los contenidos de libros de textos, pero ¿qué pasará con las otras facetas de desarrollo como la educación física, la socioemocional o la convivencia?, todos estos procesos inherentes a lo educativo se están obviando”, consideró.  

 

Flor Lizbeth Arellano, coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, destacó que pese al cierre de las escuelas por la pandemia hay que mantener el espíritu de las mismas como un medio de socialización e incorporarlo a programas como “Aprende en casa II”.  

 

“Que la educación a distancia no se centre solamente en los contenidos, sino que abarque otras dimensiones de la vida de nuestros estudiantes, sobre todo el contexto de la pandemia y sus efectos socioemocionales”, dijo.  

 

El papel de la familia y los profesores

De acuerdo con una investigación aún en curso, coordinada por la Secretaría de Educación Jalisco y con participación del DPES del ITESO, la contingencia sanitaria incrementó el grado de involucramiento de los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos. Esta actitud deberá permanecer al transmitirse los programas del ciclo escolar 2020-2021 por televisión.  

 

«En los hogares surgieron nuevos roles de mamás-educadoras. La mayoría de los padres de familia valoran más el papel del profesor y reconocen la importancia de implicarse en la educación de sus hijos», señaló Arellano. 

 

En el caso de los profesores, la coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del ITESO aseguró que la mayoría ha impulsado procesos de retroalimentación no presenciales por medio de grupos de WhatsApp o Facebook.

 

También se convirtieron en profesores de tiempo completo al estar disponibles para resolver dudas de los cursos vía telefónica. Estas herramientas son un complemento para los programas que se transmitan por televisión.  

 

Sin embargo, los maestros no recibieron la atención debida d sus demandas para mejorar los procesos virtuales de educación y sólo se han convertido en receptores de la nueva política pública de la SEP, consideró Silas, quien también es coordinador del Doctorado Interinstitucional en Educación del ITESO.  

 

«Se les pidió en sesiones del consejo técnico que compartieran y reflexionaran sobre lo que estaban aprendiendo, qué actividades o ejercicios lograron que sus alumnos aprendieran mejor, pero no hay una gran recuperación de esas experiencias”, compartió. “Es descorazonador porque pasaron horas reflexionando y anotando, pero no se está tomando en cuenta esa reflexión».  

 

Las desigualdades no desaparecen

Esteban Moctezuma, titular de la Secretaría de Educación Pública, argumentó que el convenio de transmisión con las televisoras privadas permitirá llegar a la gran mayoría de los estudiantes mexicanos para garantizarles el acceso a la educación.

 

La Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información (ENDUTIH) de 2019 parece dar la razón al funcionario: nueve de cada 10 mexicanos tienen televisor, contra 44.3 por ciento que dispone de una computadora. Además, menos de la mitad de quienes viven en zonas rurales (47.7 por ciento) cuentan con acceso a internet. 

 

Todavía hay problemas por resolver como familias hacinadas con varios miembros que estudian y cuentan con una sola herramienta tecnológica a disposición de todos; las tensiones que se viven por temas como la pérdida de empleos por la crisis económica derivada del Covid-19, o zonas rurales donde la señal digital no llega.  

 

Arufe compartió que hay casos de éxito como Ecuador, donde los programas escolares por televisión se acompañan de cápsulas de radio, fichas pedagógicas para consolidar el aprendizaje visualizado y contenidos impresos a disposición de los estudiantes.

 

«Si sólo se viese la televisión, el plan no funcionará y se vulnerará el derecho a la educación», sentenció.  

De acuerdo con Arellano, en zonas como el norte de Jalisco se utiliza la radio comunitaria como estrategia educativa en comunidades aisladas. Durante el ciclo escolar 2019-2020 recién terminado, otra vía de transmisión de conocimientos fue la impresión de cuadernillos con tareas que se dejaban en puntos centrales en las poblaciones donde vivían los alumnos, por ejemplo en las tienditas.  

 

«En una zona marginada como Nextipac hubo el caso de una jovencita de secundaria sin internet ni smartphone. La comunidad fue solidaria y los mismos compañeros, al darse cuenta de que su amiga no se conectaba, la invitaban a sus casas para conectarse a internet y hacer la tarea», contó.   

 

La experiencia de las telesecundarias

Las telesecundarias, desde 1968, se han consolidado como una alternativa para ofrecer educación básica a las comunidades rurales y empobrecidas de México. En 2020, 18 mil 743 planteles brindaban educación a casi un millón 500 mil estudiantes. Este modelo educativo puede ayudar a que el programa «Aprende en casa II» tenga éxito, consideró Silas.  

 

«La educación multigrado, con un solo profesor atendiendo varios grados, se piensa que es de baja calidad, pero cuando se pone a dialogar a niños de diferentes grados sobre temas que debe aprender cada uno se forma una comunidad de aprendizaje entre los alumnos, con resultados muy interesantes”, explicó.   

 

De acuerdo con la SEP, el modelo pedagógico de la telesecundaria consiste en un programa de televisión de 15 minutos, más 35 minutos de trabajo en clase orientado por el docente.  

 

 

 

 

 

Por:  Erick Juárez Pineda

Fuente e Imagen: http://www.educacionfutura.org/hay-riesgo-de-desarrollar-una-educacion-bancaria-al-utilizar-la-television-como-vehiculo-transmisor-de-contenidos-investigadores/

¿Quiénes no quieren la Equidad Educativa?

La Equidad es un componente de la Calidad Educativa, obviamente nadie puede decir que está en contra de la Equidad, pero existen formas sutiles de afirmarlo, a título de ejemplo tomo el artículo publicado en http://www.cincodias.com/articulo/Sentidos/Elegir-colegio-hijos-prioridad-padres/ y haré algunos comentarios:

Afirma “Las familias quieren tener elección sobre el centro y apuestan por el modelo del cheque escolar” basándose en una supuesta encuesta de la cual no tenemos referencia de su autor ni su metodología, por lo que esa afirmación se convierte en dudosa.

Por otra parte, dice “El cheque escolar hace tiempo que se evaporó de la agenda política española. Partidos, asociaciones de enseñanza y medios de comunicación le han dado la espalda” sin advertir que la experiencia indica que su uso ha sido un fracaso, en donde se aplicó provocó una fragmentación del sistema, sin aumento de la Calidad Educativa, por ello desapareció de la agenda.

Expresa que “Sólo se necesita un buen maestro y un alumno con ganas de esforzarse y aprender” ignorando que el esfuerzo del alumno no es el mismo para todos ¿Debe esforzarse de la misma manera un alumno que proviene de sectores vulnerables, que los demás? Atendiendo a esta situación, es necesario dar más a las escuelas que más necesidades tienen.

Parece peligroso afirmar “Aunque cada vez parece más evidente la influencia de la carga genética en el rendimiento escolar” ¿Racismo?

En lo que SI estamos de acuerdo es en “Las claves de formación”. Sintetizando, el artículo expresa la opinión de los que han naturalizado a la escuela como reproductora de un orden social.

Elegir el colegio de los hijos, prioridad para los padres
Las familias quieren tener elección sobre el centro y apuestan por el modelo del cheque escolar.
Marta Matute - Madrid - 24/04/2009
El cheque escolar hace tiempo que se evaporó de la agenda política española. Partidos, asociaciones de enseñanza y medios de comunicación le han dado la espalda. Pero no ocurre lo mismo con los padres. Cada vez es mayor el número de familias que opina que el Estado debería dar a cada estudiante una cantidad de dinero para pagar la escuela y elegir centro educativo, público o privado. Ésta es una de las principales conclusiones de la encuesta Los padres ante la educación general de sus hijos en España, capitaneada por el sociólogo Víctor Pérez-Díaz y financiada por la Fundación de las Cajas de Ahorros, que ayer se presentó en Madrid. El encuentro, en el que también participó la pedagoga sueca, Inger Enkvist, una autoridad en sistemas académicos comparados, puso de relieve que el éxito educativo de un país no depende de leyes, reformas, programas de integración y presupuestos. Sólo se necesita un buen maestro y un alumno con ganas de esforzarse y aprender. Aunque cada vez parece más evidente la influencia de la carga genética en el rendimiento escolar.

Durante la presentación, Víctor Pérez-Díaz se mostró partidario del cheque escolar, las pruebas de nivel y la escuela diferenciada para las familias que crean en ella, y fue muy crítico con la clase política, a la que acusó de no estar a la altura de las circunstancias. 'No nos están preparando para alcanzar los sueños de convergencia', dijo. Sin embargo, se mostró extremadamente benévolo con los padres: 'Son blandos, pero tienen buena voluntad. Apelo a su sentido de la responsabilidad para que tiendan puentes con la escuela y sean los protagonistas del cambio académico', apostilló. Inger Enkvist, por su parte, defendió entusiasta la existencia de proyectos educativos diversos, 'porque hay muchas maneras de alcanzar la excelencia', dijo, y mostró su extrañeza por el empeño de las autoridades europeas en eliminar las notas. 'Los adultos queremos constantemente que nuestro trabajo sea recompensado y pensamos que los chavales no necesitan un estímulo similar. Se equivocan quienes afirman que las notas no son importantes', concluyó.

La encuesta revela que el margen de maniobra de los padres para elegir colegio es 'muy estrecho'. Las preferencias se reparten casi por igual entre los centros públicos y concertados, sin embargo, la distribución resulta desigual a favor de los públicos. Los autores del trabajo recuerdan que teóricamente no debería haber diferencias entre unos y otros, pues ambos son, en teoría, gratuitos, pero la realidad es otra, las subvenciones públicas no cubren los costes reales de los concertados, lo que obliga a éstos a cubrir los gastos de su enseñanza con cuotas, que disuaden a las familias con pocos ingresos.

Por eso, más de la mitad de los padres se muestra partidario del cheque escolar. En 1998, sólo elegían esta opción el 47% de las familias; en 2003 el porcentaje era ya del 53,5% y en estos momentos roza el 70%. Con matices desde luego, pues muchos padres renunciarían a este beneficio si ello implicase el cierre de instituciones.
En contra de lo que opinan mayoritariamente los profesores, la encuesta revela el deseo de los padres de 'implicarse en la educación de sus hijos', aunque esta preocupación sea en palabras de Víctor Pérez-Díaz 'blanda': 'No hay deseo de conocimiento en la familia, no hay tradición por la obra bien hecha, no hay necesidad de conocer el mundo con minuciosidad', puntualizó ayer. Las familias califican con un 3 (de 1 a 5) la calidad de la escuela española, pero se sienten particularmente satisfechos con la educación de hijos: los hábitos de esfuerzo (3,9 sobre 5), la urbanidad (4,1), el sentido de la responsabilidad (4,1) y los resultados académicos (4,1).

El ejemplo asiático
La pedagoga sueca Inger Enkvist, autora del libro La educación en peligro, desgranó ayer los resultados de un estudio que desde hace dos décadas viene realizándose en California y en el que han participado a lo largo de los años un total de 20.000 estudiantes de educación secundaria. La principal conclusión de este trabajo de campo desmonta muchos de los tópicos que suelen rodear la educación: el éxito escolar no depende del nivel económico y educativo de la familia, sólo se alcanza cuando el alumno muestra un interés decidido y constante por aprender.

En la high school hay hispanos, afroamericanos, anglos y asiáticos. Y son éstos últimos, los chinos, coreanos, vietnamitas y japoneses los que obtienen las mejores calificaciones escolares. '¿Por qué? Porque estudian, estudian y estudian', respondió ayer Enkvist.

Los hispanos y los afroamericanos suelen cambiar constantemente de colegio y cuando se les pregunta por el éxito en la vida recuerdan que hay multitud de cantantes y estrellas de cine que no han estudiado y ganan un montón de dinero.

Los anglos son estudiantes más preocupados por el consumo y la vida social que por el conocimiento. Son jóvenes que suelen trabajar 20 horas semanas para pagarse unos pantalones, un viaje o un coche, viven intensamente los fines de semana y suelen ir a clase una media de tres horas diarias. Su mayor preocupación es ser populares entre sus compañeros.

Claves de la formación
Implicar a la familia. Es conveniente mostrar interés por las tareas y las actividades que desarrollan los hijos. Demostrarles que su aprendizaje es importante para toda la familia.
Temas de actualidad. Hay que hablar con ellos habitualmente de asuntos intelectuales y de actualidad.
Recrear la clase en casa. Animar a los chicos a que cuenten, delante de sus hermanos, sus experiencias colegiales diarias. Reflexionarán sobre su quehacer académico, aprenderán a expresarse y a resumir.
Limitar la TV. Cuanto menos horas de televisión se ven mejores resultados educativos se obtienen. La calidad de la información escrita es superior a la de la información visual. Con las palabras se realiza un proceso activo de creación de imágenes (mentales) que favorece la madurez intelectual.
Leer con ellos. Mejor si es el que lo hace es el cabeza de familia. Se ha extendido la idea en las sociedades europeas de que estudiar es cosa de chicas.